|
الزيارة الأولى |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٣ | ٩ سبتمبر | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| الدرس الأول صلة الرحم |
|||
|
الإيجابيات | |||
| * أشكر أ/ علاء لأدائه، وأشكر له: ١- إثارة أذهان الطلاب الاستدعاء الآداب والقوانين الصفية. ٢- تفعيل التمهيد بطرح أسئلة مدخلا للدرس. ٣- تقديم قراءة نموذجية للمحاكاة الأدائية مع تغيير طبقات الصوت حسب طبيعة شخصيات الدرس. ٤- طرح أسئلة تأملية تخاطب مهارات التفكير العليا في إطار مستويات الفهم القرائي. ٥- تفعيل القراءة الفردية بالتوزيع الجزئي للدرس. ٦- تنمية وعي الطلاب بعناصر القصة (الشخصيات - المكان - الأحداث) التي يدور حولها الدرس. ٧- تقديم التعزيز المعنوي الفردي والجماعي لبعض المشاركات الصفية المناسبة للموقف التعليمي. ٨- تفعيل إستراتيجية (اكتشف الخطأ)؛ لكنه جاء في صورة فردية، بأسلوب نمطي لا يستجمع عناصر الإثارة. ٩- تفعيل عناصر جدول التعلم في إطار من النمطية الخالية من الإثارة المحفزة، والمشاركة التفاعلية. |
|||
|
التوصيات | |||
| * أوصى أ/ علاء مراعاة الجوانب الفنية التالية: ١- كسر حاجز النمطية في مناقشة تذكير الطلاب بالآداب الصفية استثمار موقف صفي أو مشهد تمثيلي أو مقطع مرئي أو صورة معبرة. ٢- تفعيل جدول التعلم بمنهجية تحتوي طلاب الفصل؛ وليس الاقتصار على مشاركات محدودة. ٣- ضرورة التدرج المنهجي، والانتقال المحلي (قراءة نموذجية - قراءة فردية - قراءة جماعية). ٤- تحقيق التوازن الزمني بين العناصر الأساسية والأفكار التحليلية والأهداف السلوكية لاستيفاء جوانب الدرس. ٥- التخلص من قيود النمطية بمراعاة تنويع إستراتيجيات التعلم النشط؛ لإصفاء الحيوية على البيئة الصفية. ٦- وجود فجوة ملحوظة في إتقان قراءة بعض الكلمات تؤكد خلو الدرس من المعالجة المنهجية في ضوء إستراتيجية (توقع الخطأ)؛ لتقليص مساحة الأخطاء. ٧- تفعيل دور التصويب الذاتي وبالأقران لمعالجة الأخطاء، مع ضرورة احتواء جميع الطلاب الفصل؛ لا سيما ذوي المشاركات المحدودة. ٨- تنويع أنماط التواصل بتفعيل دور المجموعات التعاونية (مجموعات دون توظيف) مشاركةً وتصنيفًا وتخليلًا واكتشافًا. ٩- إثارة روح التنافس الإيجابي بين الطلاب بطريقة منهجية دقةً وسرعةً. ١٠- تفعيل المراجعة التراكمية في ضوء المنحنى التشخيصي القرائي بشكل يتبع تحليل الخطأ؛ وليس بمعزل عنه في مرحلة العلاج الفقد. |
|||
|
توجيهات وإجراءات إشرافية | |||
 * معدل الاستجابة لمعالجة توصيات العام الماضي رغم التنبيه بالتعهد: ضعيف. حيث اتصفت الحصة بالنمطية والرتابة، وخلت من جوانب التميز والإبداع. * تكليف إشرافي: زيارة (أ/ رجب خيري) خلال الأسبوع الرابع. تعبئة نموذج تبادل خبرات
 - ضرورة تنسيق علامة التصحيح. - ضرورة التصحيح الدوري للأنشطة الكتابية، وتجنب التراكم، واستدراك الأنشطة المتروكة إجابةً وتصحيحًا بأثر رجعي. - كتابة الدرجة على معدل إتقان استظهار النشيد؛ وليس قراءته. - ضرورة الدقة في تحليل نتائج الاختبار التشخيصي. * مشروع الوحدة: - عدد الطلاب: ١٦ * ملاحظات المشرف: - تم الاطلاع. - ضرورة مساعدة الطلاب غير المنجزين في الفصل. |
|||
|
مستوى الطلاب | |||
| * متابعة الأنشطة: * ملاحظات المشرف: لوحظ التعليق بالتعزيز دون توجيه أو تنبيه للأخطاء. * كلمات تحوي مهارة (المد): - ممتاز: ١٠ - جيد جدا: ٢ - جيد: ٢ - متوسط: ١ - ضعيف: ٢ - متوسط مستوى الطلاب: ٨٠ ٪ * ملاحظات المشرف: - ضرورة سرعة الاستجابة بتنفيذ المطلب الإشرافي بشأن حصر الطلاب المتفاعلين. - المزيد من تنشيط الطلاب للتفاعل. - الدقة في كتابة الملاحظات، وعدم الاقتصار على التعزيز الطامس للمستوى. * حفظ نشيد (جدتي): - ممتاز: ٦ - جيد جدا: ٥ - جيد: ۳ - متوسط: ۱ - ضعيف: ٥ - متوسط مستوى الطلاب: ٨٤,٧ ٪ * ملاحظات المشرف: - تم استيفاء عدد الطلاب في الفصل لا سيما (ضعيف) إذ لم يكن موجودًا في التصنيف المرسل أولا. - ضرورة متابعة الفقد المهاري حسب المنحنى التشخيصي. * كلمات تحوي مهارة (المقطع الساكن): - ممتاز: ٨ - جيد جدا: ٤ - جيد: ٢ - متوسط: ١ - ضعيف: ٤ - متوسط مستوى الطلاب: ٧٠,٦ ٪ * ملاحظات المشرف: - ألا يوجد طلاب ضعاف في الفصل؟ - متأخر في تعبئة نموذج إحصاء متابعة الطلاب في التفاعل. - ضرورة متابعة الفقد المهاري حسب المنحنى التشخيصي. * كلمات تحوي مهارة (المقطع المشدد): - ممتاز: ٦ - جيد جدا: ٤ - جيد: ٢ - متوسط: ٣ - ضعيف: ١ - متوسط مستوى الطلاب: ٧٣,٨ ٪ * ملاحظات المشرف: - مقطع المد أسهل من المقطع المشدد، فكيف عدد الضعاف في المد أكبر من المشدد؟ فجوة عميقة. - ضرورة متابعة الفقد المهاري حسب المنحنى التشخيصي. * قراءة درس (صلة الرحم): - ممتاز: ٧ - جيد جدا: ٥ - جيد: ٢ - متوسط: ١ - ضعيف: ١ - متوسط مستوى الطلاب: ٨٠ ٪ * ملاحظات المشرف: - أين بقية طلاب الفصل؟ - ضرورة استيفاء بقية الطلاب داخل الفصل. * قراءة درس (عذرًا يا جدي): - ممتاز: ٦ - جيد جدا: ٥ - جيد: ٣ - متوسط: ٢ - ضعيف: ١ - متوسط مستوى الطلاب: ٩١,٥ ٪ * ملاحظات المشرف: - يلاحظ وجود فجوة غريبة ٨,٥ ٪ في مستوى القراءة بين درسي (صلة الرحم - عذرا يا جدي). - ضرورة استيفاء بقية الطلاب داخل الفصل. * كلمات تحوي مهارة (اللامات القمرية والشمسية والأصلية): - ممتاز: ٥ - جيد جدا: ٦ - جيد: ٢ - متوسط: ١ - ضعيف: ١ - متوسط مستوى الطلاب: ٨٤ ٪ * ملاحظات المشرف: - يرجى المحافظة على هذا المستوى في اختبار المشرف. - ضرورة استيفاء بقية الطلاب داخل الفصل. * كلمات تحوي مهارة (التاءين والهاء): - ممتاز: ٥ - جيد جدا: ٤ - جيد: ٣ - متوسط: ١ - ضعيف: ١ - متوسط مستوى الطلاب: ٧٥,٨ ٪ * ملاحظات المشرف: - يلاحظ وجود فجوة تباينية بين المهارات. - ضرورة استيفاء بقية الطلاب داخل الفصل. * الاختبار التشخيصي: - ممتاز: ٥ - جيد جدا: ٦ - جيد: ۳ - متوسط: ۱ - ضعيف: ٥ - مستوى الفصل دون الطلاب الجدد: ٧۱,۲ ٪ - مستوى الفصل بالطلاب الجدد: ٦٤,٦ ٪ - متوسط مستوى الطلاب: ٦٧,۹ ٪ * ملاحظات المشرف: ضرورة متابعة الفقد المهاري وفق المنحنى التشخيصي للطلاب الضعاف وفق الخطة العلاجية بتفعيل مذكرة (أنا أحسن) في حصة التقوية، وداخل البيئة الصفية؛ استعدادًا لاختبار الإشراف. * متوسط المستوى العام للطلاب: ٧۹,۹ ٪ |
|||
|
التوقيع على الاطلاع والاستجابة | |||
| * الاطلاع على تقرير الزيارة الأولى: ✔️ * التوقيع على الاطلاع والتعهد: ✔️ * الاستجابة لتوجيهات الإشراف: متأخر. |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * الأسبوع السابع - الفصل الدراسي الأول. * الموعد مرن يقبل التعديل. |
|||
|
الزيارة الثانية |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٤ | ١٤ أكتوبر | |
| الحصة مصورة | |||
|---|---|---|---|
| عنوان الدرس | |||
| نص الاستماع حق الجار |
|||
|
الإيجابيات | |||
| * أشكر أ/ علاء لأدائه، وأشكر له: ١- إثارة الطلاب للاستدعاء الذهني والتعبيري لقواعد الإدارة الصفية. ۲- تقديم تهيئة موجهة مباشرة تمهيدًا ومدخلا للدرس، تشمل: الحذف المهاري، والسؤال العصفي. ٣- تفعيل العنصرين الأول والثاني من عناصر جدول التعلم (ماذا تعرف؟ - ماذا تريد أن تعرف؟)؛ لتنظيم المعرفة، وتيسير التعلم. ٤- طرح أسئلة تأملية تخاطب مهارات التفكير في ضوء مستويات الفهم (الحرفية - التفسيرية - النقدية - الإبداعية)؛ لتنمية مهارات التحدث. ٥- تنمية الوعي المعرفي لدى الطلاب مع تنشيط الذاكرة البصرية بصورة ترتبط بالدرس، واستنتاج الدلالات التعبيرية منها، واستثمارها في تنمية مهارات التفكير العليا، مع تحقيق المعالجة الفورية بالأقران لمعالجة بعض المشاركات. ٦- تفعيل وسيلة سمعية لنص الاستماع؛ لكنه جاء متأخرًا، وحقه التقديم على مناقشة الصورة. ٧- استثمار مواهب بعض الطلاب الأدائية، وتفجير طاقاتهم المهارية بعرض ملخص النص الحواري بطريقة سردية. ٨- تنويع أنماط التواصل بين الطلاب ببعض اتجاهاته؛ لبناء علاقات اجتماعية إيجابية بين الطلاب. ٩- تفعيل إستراتيجية (الكرسي النشط) لبعض طلاب الفصل. ١٠- تقديم التعزيز المعنوي الفردي والجماعي والهدايا بشكل يناسب طبيعة الموقف التعليمي. ١١- ترسيخ الهدف الوجداني بإثارة الطلاب لاستنتاج ما تعلموه بتفعيل العنصر الثالث من عناصر جدول التعلم في مرحلة الإغلاق. ١۲- تخصيص جزء يسير من الحصة لمتابعة الفقد المهاري للطلاب المستهدفين من برنامج (أنا أحسن). |
|||
|
التوصيات | |||
| * أوصي أ/ علاء مراعاة الجوانب الفنية التالية: ١- ضرورة التغليب المهاري الصحيح عند التفكيك الجزئي، فحذف اللام القمرية لكنها صفة تنازع، مقدم على المقطع الساكن لكونه صفة لازمة. ۲- مراعاة الضبط الصوتي الصحيح لنطق كلمة (الجار)؛ إذ لامها قمرية؛ وليست شمسية، مع التأكيد على عنوان النص (حق الجار)؛ وليس (الجار والصديق). ٣- الترتيب المنهجي، والانتقال المرحلي بين الخطوات الإجرائية لنص الاستماع: (التهيئة الموجهة - آداب الاستماع - نص الاستماع - مناقشة دلالات الصور التعبيرية - أسئلة الفهم والاستيعاب - استنتاج الفوائد - غرس القيم)؛ وقد لوحظ تداخل في الخطوات الإجرائية لنص الاستماع. ٤- إثارة أذهان الطلاب للاستدعاء الذهني لآداب الاستماع؛ لتحقيق الثمرة المرجوة من المكون اللغوي بمنهجية. ٥- إثارة أذهان الطلاب لاستنتاج عناصر القصة، ومناقشة مفاهيمها؛ لتنمية الوعي المعرفي، والنضج التعليمي. ٦- الاهتمام بتفعيل دور التعلم الذاتي؛ لتنمية الثقة الذاتية، وبناء السمات الشخصية. ٧- التركيز المنهجي السريع لمعالجة الضعف القرائي لبعض الطلاب في ضوء خطة علاجية عاجلة من بداية الفصل الثاني؛ لتحسين المخرج التعليمي. ٨- تفعيل إستراتيجية (الكرسي النشط) بمنهجية تشمل: - تحفيز التفكير الذاتي وتعزيز الثقة. - التفاعل بالسؤال والإجابة. - تعزيز مهارات التواصل الإيجابي. - الاستجواب الصفي بمشاركة جميع الطلاب؛ لتكافؤ فرص التفاعل. - تقويم الأداء. - تقديم التغذية الراجعة المناسبة بالدرجة. ٩- ضرورة تفعيل إستراتيجية (البطاقات المروحية) بمنهجية موازية لنموذج المحاكاة المرسل من حيث: - التصيف الرباعي للمجموعات التعاونية وفق منهجية (كيجن). - تفعيل دور جميع أفراد المجموعة. - المشاركة في معالجة أخطاء أحد أفراد المجموعة. - تقديم التعزيز الداخلي بين أفراد المجموعة. ١٠- إثارة روح التنافس الإيجابي بين المجموعات التعاونية بتفعيل لوحة النجوم السبورية؛ للمزيد من إثارة دافعية الطلاب نحو التعلم. ١١- ضرورة متابعة الفقد المهاري في ضوء المنحنى التشخيصي للطلاب المستهدفين بتفعيل بطاقة ملاحظة الأداء، وقياس معدل الإتقان بطريقة منهجية. |
|||
|
توجيهات وإجراءات إشرافية | |||
- شرح توضيحي لإستراتيجية (الكرسي النشط) مستوفيًا العناصر والأركان. الشرح التوضيحي - نموذج تطبيقي لإستراتيجية (البطاقات المروحية) مستوفيةَ العناصر والأركان. - ضرورة التفريق بين التدريب والتفعيل الذاتي، وتقليص مساحة تدخل المعلم. النموذج التطبيقي * أوراق العمل: - إعداد الفصل الأول: ٣ ورقات. - مستوى الإعداد: ضعيف. - موعد إدخال البيانات: جيد جدا. - دقة مستوى التحصيل: جيد جدا. - دقة الملاحظات: متوسط. |
|||
|
مستوى الطلاب | |||
- ممتاز: ٩ - جيد جدا: ٦ - جيد: ٢ - متوسط: ١ - ضعيف: ٢ - مستوى الطلاب: ٧٩ ٪ * ملاحظات المشرف: - تم استدراك إرسال مستوى الطلاب في الحصة المصورة. - ضرورة متابعة الطلاب لمعالجة الفقد المهاري، وتحسين المخرج التعليمي. * مستوى الطلاب في (سباق التفوق) في المهارات الإملائية (اختبار المشرف). - متميز: ٠ - ممتاز: ١ - جيد جدا: ۹ - جيد: ١ - متوسط: ۲ - ضعيف: ٦ - مستوى الطلاب: ٦۱,۲ ٪ * ملاحظات المشرف: - يلاحظ وجود فجوة سلبية بين الاختبار التشخيصي واختبار المشرف. - ضرورة متابعة الطلاب في المهارات الإملائية المفقودة حسب المنحنى التشخيصي. * متوسط مستوى الطلاب: - الزيارة الأولى: ٧۹,۹ ٪ - الزيارة الثانية: ٧٠,۱ ٪ * متوسط المستوى العام للطلاب: ٧٥ ٪ |
|||
|
شهادات سباق التفوق في الإملاء | |||
لا توجد |
|||
|
التوقيع على الاطلاع والاستجابة | |||
| * الاطلاع على تقرير الزيارة الثانية: ✔️ * التوقيع على الاطلاع والتعهد: ✔️ * الاستجابة لتوجيهات الإشراف: منفذ. |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * الأسبوع الأول - الفصل الدراسي الثاني. * الموعد مرن يقبل التعديل. * تؤجل إلى الأسبوع الثالث. |
|||
|
الزيارة الثالثة |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٣ | ٢ ديسمبر | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| درس قرائي مدينات مقدستان |
|||
|
الإيجابيات | |||
| * أشكر أ/ علاء لأدائه، وأشكر له: ١- تقديم تمهيد مدخلا للدرس بالاستدعاء الذهني لعنوان الوحدة. ٢- الربط بين بعض المكونات اللغوية للوحدة الدراسية، وربط المادة بالرياضيات. ٣- تنشيط الذاكرة البصرية لمناقشة صور الدرس، واستنتاج دلالاتها التعبيرية، لتنمية الوعي المعرفي. ٤- تقديم قراءة نموذجية من خلال وسيلة مرئية سمعية (موشن جرافيك). ٥- تفعيل عناصر جدول التعلم (ماذا تعرف؟ - ماذا تريد أن تعرف؟ ماذا تعلمنا؟). ٦- تنمية مهارات التفكير الناقد بتفعيل إستراتيجية (اكتشف الخطأ) في إطار جمعي. ٧- تنمية مهارات التحدث بإتاحة فرص الحوار والمناقشة لبعض الطلاب بشكل جزئي. ٨- تقديم التعزيز المعنوي الفردي والجماعي للمثيرات المعرفية حسب طبيعة الموقف التعليمي. ٩- غرس الهدف الوجداني ممثلًا في القيمة الرئيسة للدرس في نفوس الطلاب. |
|||
|
التوصيات | |||
| * أوصي أ/ علاء مراعاة الجوانب الفنية التالية: ١- استيفاء عناصر الدرس السبورية (موضوع الدرس - الأهداف - الإستراتيجيات - التقويم) لتنظيم الأفكار، وترتيب العناصر. ٢- تقديم تهيئة حافزة موجهة إثارة أذهان الطلاب لاستنتاج موضوع الدرس. ٣- تجنب التداخل بين أدوات التمهيد للدرس، بالتخطيط الذهني الجيد. ٤- ضرورة الترتيب الزمني، التدرج المرحلي لعناصر جدول التعلم، وتجنب التداخل. ٥- مراعاة الانطلاق في القراءة النموذجية، قراءة النفس الواحد وفق علامات الترقيم. ٦- ضرورة التنويع بين الكلمات والحروف والحركات في إستراتيجية (اكتشف الخطأ). ٧- تدريب الطلاب على تفعيل إستراتيجية (المعلم الصغير) بمنهجية تغرس الثقة الذاتية، وترسيخ السمات الشخصية. ٧- استثمار دور البطاقات التعليمية، وتدريب الطلاب على استكشاف الكلمات الجديدة، واستخراج المفردات الغامضة، ومعالجتها في ضوء المراجعة التراكمية للمهارات الصوتية. ٨- ضرورة الاهتمام بالقراءة الفردية في إطار تنافسي؛ حيث لوحظ خلو الحصة من القراءات الفردية (خلل كبير). ٩- مراعاة الترتيب المنهجي لخطوات القراءة (توقع الخطأ ـ القراءة النموذجية "معلم أو وسيلة" - القراءة الفردية المحاكية "اكتشف الخطأ" - القراءة الجماعية - أسئلة الفهم وفق مستوياته "التعلم الذاتي مع دور الأقران") مع مراعاة تدريب الطلاب على قراءة النفس الواحد مع إشارات المرور (علامات الترقيم). ١٠- إثارة أذهان الطلاب لاستنتاج عناصر القصة، ومناقشة مفاهيمها؛ لتنمية الوعي المعرفي. ١١- تفعيل مسرحة المنهج بإستراتيجية لعب الأدوار بطريقة مستوفية معايير الأداء، وعناصر الجودة؛ لتجسيد أحداث الدرس، واكتشاف مواهب الطلاب وتنميتها، بطريقة محفزة تجذب الطلاب نحو التكيف الصفي، والانسجام السلوكي. |
|||
|
توجيهات وإجراءات إشرافية | |||
* توجيهات إشرافية: - ضرورة الاستفادة من توصيات وتوجيهات الزيارات السابقة؛ للمزيد من تطوير الذات، وتحسين المخرج التعليمي، وتنويع أدوات ومهارات ووسائل التعلم. (يلاحظ تراجع عن الزيارات السابقة). - ضرورة التطبيق الميداني لبرنامج التدريب على الشاشة التفاعلية. - مراعاة ضبط بنية (بِدء - عَرِف)، والصحيح (بَدْء - عَرَف) لسلامة لغة الطلاب، وصحة الاستخدام الوظيفي. - استعمال القلم المخصص للسبورة للمحافظة على المرفق التعليمي. * بطاقة ملاحظة الأداء الصفي: - يرجى الاطلاع عليها والالتزام بها، وتفعيلها بمنهجية.
* تكليف إشرافي: - ضرورة تفعيل نموذج تطبيق صفي لإستراتيجية مدة خمس دقائق بمنهجية وإرسال المقطع. النموذج التطبيقي للمعلم * مطلب إشرافي: - ضرورة زيارة أ/ رجب خيري (الأسبوع الثالث)؛ لتبادل الخبرات، والاستفادة من تنظيم إجراءات وأنشطة الدرس. نموذج تعبئة الزيارة التبادلية * بيان الزيارة التبادلية:* إيجابيات الحصة في نظر أ/ علاء: - جميع ما ذكر في البنود السابقة. - المعلم متميز بارك الله فيه. * فرص تحسين في نظر /أ علاء: - ضرورة مشاركة الطلاب الضعاف وعدم التركيز على الطلاب الأعلى في المستوى. * متابعة الكتب: - مراعاة المقارنة المعرفية بين إجابة الطالب الخطأ تصويب المعلم. - تنسيق علامة التصحيح للمحافظة على الشكل العام للكتاب. - استدراك الأنشطة المتروكة إجابةً وتصحيحًا. - تجنب تراكم الأنشطة. - كتابة التاريخ نهاية التصحيح. * توجيه إشرافي: - ضرورة الاستفادة من هذا المحتوى المساعد لتفعيل إستراتيجيات التعلم النشط بمنهجية. * تحليل نواتج التعلم: - استيفاء تحليل محتوى نواتج التعلم حسب التوجيهات الإشرافية. * اللوحات الجدارية: - ضرورة تفعيل اللوحات الجدارية للمادة حسب التوجيه الإشرافي في مجموعة الواتس للقسم بشكل يسهم في الربط الذهني الصفي وترسيخ المراجعة التراكمية. * متابعة المنصة: - انضباط موعد إدخال البيانات: ممتاز. - دقة مستوى التحصيل والسلوك: ممتاز. - دقة الملاحظات: جيد. |
|||
|
مستوى الطلاب | |||
- ممتاز: ٦ - جيد جدا: ٥ - جيد: ۳ - متوسط: ۲ - ضعيف: ٤ - المهارات القرائية: ٧٩,٨ ٪ - المهارات الصوتية: ٧٥,٥ ٪ - المهارات الإملائية: ٦٨,۳ ٪ - مستوى الطلاب: ٧٤,٥ ٪ * ملاحظات المشرف: - ضرورة متابعة الطلاب في المهارات المفقودة وتقديم الدعم والتوجيه حسب المنحنى التشخيصي. * مستوى الطلاب في إنجاز مشروع (الوحدة الثالثة). - موعد الإرسال الاثنين (الأسبوع الثالث). - ممتاز: ۱۱ - جيد جدا: ٤ - جيد: ۲ - متوسط: ۲ - ضعيف: ۱ - مستوى الطلاب: ٨۲ ٪ * مستوى الطلاب في نشيد (وطني السعودية). - موعد الإرسال الاثنين (الأسبوع الثالث). - ممتاز: ٧ - جيد جدا: ۳ - جيد: ٤ - متوسط: ۳ - ضعيف: ۳ - مستوى الطلاب: ٧٥ ٪ * ملاحظات المشرف: - ضرورة متابعة الطلاب ذوي الفقد الإنشادي، بتنشيط الذاكرة قصيرة المدى؛ لتنمية مهارة الاستظهار. * مستوى الطلاب في قراءة درس (مدينتان مقدستان). - موعد الإرسال الأحد (الأسبوع الرابع). - ممتاز: ۱۱ - جيد جدا: ٥ - جيد: ۲ - متوسط: ۱ - ضعيف: ۱ - مستوى الطلاب: ٨۱ ٪ * ملاحظات المشرف: - استدراك إرسال المطلوب الثلاثاء ۱٠ ديسمبر. * متوسط مستوى الطلاب: * الزيارة الأولى: ٧۹,۹ ٪ * الزيارة الثانية: ٧٠,۱ ٪ * الزيارة الثالثة: ٧٨,۲ ٪ * المتوسط العام لمستوى الطلاب: ٧٦,۱ ٪ |
|||
|
التوقيع على الاطلاع والاستجابة | |||
| * الاطلاع على تقرير الزيارة الثالثة: ✔️ * التوقيع على الاطلاع والتعهد: ✔️ * الاستجابة لتوجيهات الإشراف: منفذ. |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * مطلوب تصوير: بالوضع الأفقي للجوال حصة نموذجية كاملة بشكل أفضل تعالج فيها التوصيات والتوجيهات. * موعد تصوير: (تعديل الأسبوع السابع) - الفصل الدراسي الثاني. * إرسالها إلى الإشراف التربوي عبر البريد مع إرسال تصنيف مستوى جميع الطلاب في مهارات الحصة. |
|||
|
الزيارة الرابعة |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/۳ | ۲ ديسمبر | |
|
الحصة المصورة |
|||
|
عنوان الدرس |
|||
| رحلة حبة قمح | |||
|
تخطيط التدريس |
|||
|
التحضير مطابق لخطة توزيع للمنهج |
2 |
||
|
استيفاء عناصر التحضير بمنهجية |
3 |
||
|
توافق
التحضير الذهني مع الكتابي |
5 |
||
|
اللغة والصوت |
|||
|
سلامة اللغة بما يناسب طبيعة المادة |
3 |
||
|
التعبير الصوتي تبعا للموقف التعليمي |
4 |
||
|
التمهيد والإثارة |
|||
|
يوظف التقويم القبلي والتمهيد لربط المكتسبات السابقة
بالمعارف الجديدة |
5 |
||
|
يثير أذهان الطلاب لاستنتاج عنوان وتقديم تهيئة
(موجهة - انتقالية - تقويمية) |
4 |
||
|
إدارة الصف |
|||
|
ينظم البيئة الصفية بما يناسب الدرس |
5 |
||
|
ينظم
الطلاب ويضبط مشاركاتهم حسب طبيعة التعلم |
4 |
||
|
يعالج
المواقف الصفية ويستثمرها |
4 |
||
|
يضبط
انفعاله، وينظم نشاطه |
4 |
||
|
الأنشطة والوسائل |
|||
|
يستوفي بيانات الحصة باستثمار المرفق التعليمي |
4 |
||
|
ينوع وسائل العرض والمثيرات البصرية |
5 |
||
|
الوسائل مناسبة للأهداف السلوكية |
5 |
||
|
ينفذ أنشطة تعليمية تراعي الفروق الفردية |
3 |
||
|
يوظف التقنية في تعلّيم وتعلّم الطلاب |
4 |
||
|
التعليم والتعلم |
|||
|
يضفي الحيوية والنشاط على بيئة التعلم |
3 |
||
|
ينوع إستراتيجيات التعلم بما يناسب الموقف التعليمي
بمنهجية |
4 |
||
|
ينوع أنماط التواصل باتجاهاته ويثير روح التنافس |
4 |
||
|
ينمي مهارات التفكير الناقد باكتشاف الخطأ وتصويبه |
3 |
||
|
يطرح أسئلة تخاطب مستويات الفهم الخمسة |
4 |
||
|
يتيح فرص الحوار والمناقشة لتنمية مهارات التحدث |
4 |
||
|
يحتوي جميع الطلاب بتحقيق مبدأي المساواة والعدالة. |
3 |
||
|
يتأكد من إتقان الطلاب المفاهيم والمصطلحات |
4 |
||
|
ينفذ التقويم البنائي لمعالجة فجوات التحصيل |
3 |
||
|
يراعي تسلسل أفكار الدرس بالتدرج المنهجي والانتقال
المرحلي |
3 |
||
|
يطور قدرات الطلاب بالتعلم والتقويم الذاتي |
3 |
||
|
يساعد الطلاب على ربط المكتسبات المعرفية بالحياة |
5 |
||
|
يوظف المعلم والطلاب وقت الحصة توظيفًا هادفًا |
3 |
||
|
يثير أذهان الطلاب لاستنتاج ما تعلموه |
4 |
||
|
ينفذ المعلم تقويمًا ختاميًا لقياس معدل إتقان الطلاب |
4 |
||
|
ينمي مهارات الطلاب الضعاف ويهتم بهم |
3 |
||
|
يطبق الطلاب ما تعلموه لبناء الخبرة المعرفية |
4 |
||
|
يغرس الهدف الوجداني ويعزز القيم |
5 |
||
|
يقدم التغذية الراجعة بالدرجة المناسبة للموقف
التعليمي |
3 |
||
|
يوظف وينوّع التعزيز |
5 |
||
|
الأعمال الكتابية |
|||
|
يفعل كتاب الطالب / الدفتر في تعلم الطالب وتقويم
أدائه |
3 |
||
|
يتابع الأعمال الكتابية دوريًا مع التوقيع والتاريخ والتعزيز |
3 |
||
|
ينوع الواجبات تبعًا لطبيعة المادة (نظرية، عملية،
مهارية، مشروع، مطوية، بحث، غير ذلك) |
3 |
||
|
تفعيل المنصة |
|||
|
إدخال الغياب اليومي |
5 |
||
|
إدخال البيانات في الموعد |
5 |
||
|
دقة المستوى والسلوك |
4 |
||
|
دقة الملاحظات وتنويعها |
2 |
||
|
توجيهات وإجراءات إشرافية | |||
* مطالب إشرافية: - عرض التحضير والكتب وورقة النشاط الصفية على المشرف (الأسبوع الثامن)؛ لاستيفاء عناصر متابعة الحصة. - متابعة التحضير: تم العرض. - متابعة الكتب: تم العرض. * ملاحظات المشرف: - تفعيل التقويم التجميعي بالقياس الفردي مع الدرجة. - تنسيق علامة التصحيح. |
|||
|
مستوى الطلاب | |||
* تصنيف مستوى الطلاب في قراءة (رحلة حبة قمح) بقياس الدقة والسرعة وفق المعادلتين التاليتين. - موعد التسليم (الأسبوع الثامن) إرسال قراءات الطلاب عبر البريد. - ممتاز: ۱۳ - جيد جدا: ۱ - جيد: ۱ - متوسط: ۱ - ضعيف: ٥ * متوسط مستوى الطالب: ٨٠,۳ ٪ * ملاحظات المشرف: * متوسط مستوى الطلاب: * الزيارة الأولى: ٧۹,۹ ٪ * الزيارة الثانية: ٧٠,۱ ٪ * الزيارة الثالثة: ٧٨,۲ ٪ * الزيارة الرابعة: ٨٠,۳ ٪ * المتوسط العام لمستوى للطلاب: ٧٧,۲ ٪ |
|||
|
التوقيع على الاطلاع والاستجابة | |||
| * الاطلاع على تقرير الزيارة الرابعة: ✔️ * التوقيع على الاطلاع والتعهد: ✔️ * الاستجابة لتوجيهات الإشراف: مستجيب. |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * الأسبوع الثالث - الفصل الدراسي الثالث. * الموعد مرن يقبل التعديل. * حصة إملاء اختباري (الأسبوع الرابع). |
|||
|
الزيارة الخامسة |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٣ | ٩ إبريل | |
|
عنوان الدرس |
|||
| إملاء التاءان المفتوحة والمربوطة والهاء |
|||
|
تخطيط التدريس |
|||
|
التحضير والحصة يطابقان خطة توزيع للمنهج |
4 |
||
|
استيفاء عناصر التحضير بمنهجية |
4 |
||
|
توافق
التحضير الذهني مع الكتابي |
4 |
||
|
اللغة والصوت |
|||
|
سلامة اللغة بما يناسب طبيعة المادة |
4 |
||
|
التعبير الصوتي ولغة الجسد يناسبان الموقف التعليمي |
5 |
||
|
التمهيد والإثارة |
|||
|
يوظف التقويم القبلي والتمهيد لربط المكتسبات السابقة
بالمعارف الجديدة |
5 |
||
|
يثير أذهان الطلاب لاستنتاج عنوان وتقديم تهيئة
(موجهة - انتقالية - تقويمية) |
1 |
||
|
إدارة الصف |
|||
|
ينظم البيئة الصفية بما يناسب الدرس |
2 |
||
|
ينظم
الطلاب ويضبط مشاركاتهم حسب طبيعة التعلم |
4 |
||
|
يعالج
المواقف الصفية ويستثمرها |
5 |
||
|
يضبط
انفعاله وينظم نشاطه |
5 |
||
|
الأنشطة والوسائل |
|||
|
يستوفي
بيانات الحصة باستثمار المرفق التعليمي (الشاشة) |
5 |
||
|
ينوع وسائل العرض والمثيرات البصرية |
5 |
||
|
الوسائل مناسبة للأهداف السلوكية |
5 |
||
|
ينفذ أنشطة تعليمية تراعي الفروق الفردية |
5 |
||
|
يوظف التقنية في تعلّيم وتعلّم الطلاب |
5 |
||
|
التعليم والتعلم |
|||
|
يضفي الحيوية والنشاط على بيئة التعلم |
5 |
||
|
ينوع إستراتيجيات التعلم بما يناسب الموقف التعليمي
بمنهجية |
4 |
||
|
ينوع أنماط التواصل باتجاهاته المختلفة |
4 |
||
|
ينمي مهارات التفكير الناقد باكتشاف الخطأ وتصويبه |
5 |
||
|
يطرح أسئلة تخاطب مستويات الفهم الخمسة |
4 |
||
|
يتيح فرص الحوار والمناقشة لتنمية مهارات التحدث |
4 |
||
|
يحتوي جميع الطلاب بتحقيق مبدأي المساواة والعدالة |
4 |
||
|
يتأكد من إتقان الطلاب المفاهيم والمصطلحات |
4 |
||
|
ينفذ التقويم البنائي لمعالجة فجوات التحصيل |
4 |
||
|
يراعي تسلسل أفكار الدرس بالتدرج المنهجي والانتقال
المرحلي |
5 |
||
|
يطور قدرات الطلاب بالتعلم والتقويم الذاتي |
4 |
||
|
يساعد الطلاب على ربط المكتسبات المعرفية بالحياة |
4 |
||
|
يوظف المعلم والطلاب وقت الحصة توظيفًا هادفًا |
5 |
||
|
يثير الطلاب لاستنتاج ما تعلموه |
5 |
||
|
ينفذ المعلم تقويمًا ختاميًا لقياس معدل إتقان الطلاب |
4 |
||
|
ينمي مهارات الطلاب الضعاف ويهتم بهم (أنا أحسن) |
3 | ||
|
يطبق الطلاب ما تعلموه لبناء الخبرة المعرفية |
5 |
||
|
يرسخ الهدف الوجداني ويعزز القيم ويغرس الثقة |
5 |
||
|
يقدم التغذية الراجعة بالدرجة المناسبة للموقف
التعليمي |
4 |
||
|
يوظف وينوّع التعزيز الفردي والجماعي والبيني |
5 |
||
|
الأعمال الكتابية |
|||
|
يفعل كتاب الطالب-أوراق العمل-مذكرة الإملاء في تعلم الطالب وتقويم
أدائه |
3 |
||
|
يصحح الأعمال الكتابية دوريًا مع التوقيع بالتاريخ |
3 |
||
|
ينوع الواجبات تبعًا لطبيعة المادة (نظرية، عملية،
مهارية، مشروع، مطوية، بحث، غير ذلك) |
4 |
||
|
تفعيل المنصة |
|||
|
إدخال الغياب اليومي |
5 |
||
|
إدخال البيانات في الموعد |
5 |
||
|
دقة المستوى والسلوك |
3 |
||
|
دقة الملاحظات وتنويعها |
3 |
||
|
اختبارات المنصة (المواد 40 % - التفاعل 85 % - المستوى 67 %) |
2 |
||
|
توجيهات وإجراءات إشرافية | |||
* توجيهات إشرافية: - إثارة أذهان الطلاب لاستنتاج عنوان المهارة المستهدفة، وتجنب التلقين. - سؤال مهارات تفكير عليا، متى تتحول التاء المربوطة مفتوحة والعكس؟ - ضرورة عرض المهارات الصوتية في ضوء أركانها الأساسية (اسمها - صوتها - وصفها - رسمها). - تنظيم البيئة الصفية بما يناسب طبيعة الإملاء الاختباري الذاتي؛ لبناء أحكام ميدانية صادقة وفق المرجع المحكي، وتجنب النقل البصري بين الطلاب. - تفعيل التقويم التجميعي في يوم واحد مع التنبيه السابق في مجموعة الفصل للهيئة والاستعداد. - ضرورة المعالجة الفورية للأخطاء التي تمثل ظاهرة عامة. * تنبيهات إشرافية: - ضرورة استخدام القلم المخصص للشاشة؛ للمحافظة على المرفق التعليمي. - تصحيح بنية (بِدء) تنبيه متكرر. - (السبورة) نطقها الطالب بصورة أصح. - توحيد اتجاه الكتابة (رأسي - أفقي) بعرض جدول المذكرة على السبورة. - تفعيل المكون اللغوي (أجيب شفهيا)؛ لتنمية مهارة التحدث، وتجنب تحويله كتابيا. - ضرورة التصحيح الدوري، وتجنب تراكم المتابعة حسب التوقيت الزمني المحدد. - تنسيق علامة التصحيح. - استيفاء جميع الطلاب في اختبار النشيد والدروس القرائية. - ضرورة الاهتمام بمكون الخط في البيئة الصفية. - إدخال ملاحظات الأسبوع الخامس لمادتي (لغتي وعلوم) في موعدهما. - ضرورة تصميم وإعداد أوراق العمل لجميع المواد لا توجد حتى (نهاية الأسبوع الخامس). * مطلب إشرافي: عرض على المشرف. - عرض دفتر التحضير. تم. - عوض مذكرات أنا أحسن. تم. |
|||
|
مستوى الطلاب | |||
* مستوى الطلاب في إملاء (التاءين والهاء) مع التصنيف ونسبة الفصل. - ممتاز: ١١ - جيد جدا: ٤ - جيد: ٣ - متوسط: ١ - ضعيف: ۲ * متوسط مستوى الطلاب: ٨۲,٥ ٪ * مستوى الطلاب في (التقويم التجميعي ٦) مع التصنيف ونسبة الفصل. - ممتاز: ١٠ - جيد جدا: ٥ - جيد: ٣ - متوسط: ١ - ضعيف: ۲ * متوسط مستوى الطلاب: ٨١ ٪ * متوسط مستوى الطلاب: * الزيارة الأولى: ٧۹,۹ ٪ * الزيارة الثانية: ٧٠,۱ ٪ * الزيارة الثالثة: ٧٨,۲ ٪ * الزيارة الرابعة: ٨٠,۳ ٪ * الزيارة الخامسة: ٨١,۲ ٪ * المتوسط العام لمستوى للطلاب: ٧٨,٧ ٪ |
|||
|
التوقيع على الاطلاع والاستجابة | |||
| * الاطلاع على تقرير الزيارة الخامسة: ✔️ * التوقيع على الاطلاع والتعهد: ✔️ * الاستجابة لتوجيهات الإشراف: مستجيب |
|||
|
الزيارة الأولى |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٤ | ٣ أكتوبر | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| درس (صلة الرحم) | |||
|
الإيجابيات | |||
| * أشكر للأستاذ/ علاء أداءه، وأشكر له. ١- تقديم تمهيد يربط بين المكتسبات السابقة والمعارف الجديدة. ٢- طرح أسئلة تخاطب مستويات الفهم القرائي. ٣- غرس القيم الإيجابية والآداب الإيمانية المرتبطة بموضوع الدرس. ٤- تفعيل الترديد الجماعي للنص الذي سبق سبقت دراسته. ٥- عرض أهداف الدرس مقروءة على الطلاب. ٦- تفعيل عناصر (جدول التعلم). ٧- تنوع نبرة الصوت حسب الموقف التعليمي إلى حد ما. ٨- تفعيل بطاقات تعليمية واستثمارها في المراجعة التراكمية؛ لترسيخ المهارات اللغوية. ٩- تقديم التعزيز المعنوي الفردي والجماعي للاستحابات الصفية حسب المثيرات المعرفية. ١٠- تفعيل دور الأقران في معالجة الأخطاء القرائية والكتابية. |
|||
|
التوصيات | |||
| * أوصى أستاذ/ علاء بمراعاة الجوانب الفنية التالية. ١- ضرورة التحقق من الوعي المعرفي للطلاب (عنوان الوحدة). ٢- ضرورة المطابقة الميدانية بالتخطيط الكتابي حيث لوحظ تراجع غير مبرر. ٣- تحقيق التوازن الزمني النسبي بين تفاعل المعلم والطلاب (٣٠٪ - ٧٠٪). ٤- مركزية العرض وتحقيق العمق المتوازن بعدم الخروج بعيدا عن الموضوع. ٥- إثارة الطلاب وإشراكهم في استنتاج الكفايات المستهدفة. ٦- ضرورة احتواء جميع الطلاب في التفاعل لا سيما ذوي المشاركات المحدودة، ثمة طلاب لم يشاركوا وهم أصحاب فقد مهاري. ٧- إذكاء روح (التنافس الإيجابي) بين الطلاب بالقراءة الفردية السريعة. ٨- مراعاة الانطلاق القرائي في مرحلة الأداء الجماعي. ٩- كان من الأفضل تنويع أنماط التواصل بين الطلاب فيما بينهم باستخدام البطاقات التعليمية دونما تدخل المعلم. ١٠- التحقق من معدل الإتقان قبل الحكم والتصحيح. |
|||
|
إجراءات إشرافية | |||
| * ضرورة التكبير في نشر الأنشطة القرائية المنزلية حيث لوحظ تأخر النشر في الأنشطة الأخيرة. * المزيد من تنشيط أولياء الأمور لتفعيل الأنشطة. * متابعة دفاتر الإملاء. * متابعة الطلاب في تصويب أخطاء الإملاء. * ضرورة الاهتمام بتحسين خطوط الطلاب، وتقديم التوجيه المناسب. * تحديد الأخطاء في الكلمة لمعالجتها بمنهجية. * تنظيم جداول الإملاء، وتنسيق علامة التصحيح. * متابعة الكتب: * متابعة الأنشطة المتروكة إجابة وتصحيحا بأثر رجعي. * تنسيق علامة التصحيح. * كتابة التاريخ والتعزيز نهاية التصحيح. |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * الأسبوع الحادي عشر - الفصل الدراسي الأول. * الموعد مرن يسمح بالتعديل. |
|||
|
الزيارة الثانية |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٤ | ٢٩ أكتوبر | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| الدرس الثاني (الجار الصغير) |
|||
|
الإيجابيات | |||
| * أشكر للأستاذ/ علاء أداءه، وأشكر له: ١- تذكير الطلاب بالقوانين الصفية. ٢- تقديم تمهيد يربط المكتسبات السابقة المعارف الجديدة. ٣- طرح أسئلة تخاطب مستويات الفهم الدنيا بشكل مباشر. ٤- احتواء طلاب الفصل في قراءة الدرس. ٥- تفعيل برنامج (تعزيز المهارات)؛ لمعالجة بعض الطلاب الضعاف في حدود ضيقة. ٦- تفعيل المراجعة التراكمية لبعض المهارات اللغوية. ٧- تنظيم بعض المعارف في صورة نشيد؛ لسهولة استدعائه. ٨- إغلاق الدرس بزثارة أذهان الطلاب الاستنتاج ما تعلموه. ٩- تقديم التعزيز المعنوي بما يناسب طبيعة الاستجابات المعرفية. |
|||
|
التوصيات | |||
| * أوصى أستاذ/ علاء بمراعاة الجوانب الفنية التالية: ١- إثارة أذهان الطلاب لتوقع الأهداف المتوقع تحققها. ٢- ضرورة الاهتمام بالانطلاق القرائي بالجملة وليس بالكلمة في القراءة النموذجية الزمرية. ٣- طرح أسئلة تأملية تسعم في تنمية مهارات التفكير العليا (نقدية - تذوقية - إبداعية). ٤- إثارة روح (التنافس الإيجابي) بين الطلاب بتطبيق (القراءة السريعة) بمؤقت زمني. ٥- المزيد من توسيع مساحة (التعلم الذاتي - التعلم بالأقران) لمعالجة أخطاء القراءة، وتجنب التلقين. ٦- ضرورة متابعة الطلاب الضعاف بمزيد من الكلمات لتحقيق المعالجة المنهجية. ٧- ضرورة طرح الأسئلة في ضوء الفقد المهاري بشكل منهجي. ٨- تنويع الوسائل البصرية وتوظيف البطاقات التعليمية؛ لتنشيط الذاكرة البصرية. ٩- ضرورة الاهتمام بالمهارة الكتابية لتحقيق التوازن المعرفي. ١٠- ضرورة تنويع أنماط التواصل بتنويع إستراتيجيات التعلم النشط. |
|||
|
إجراءات إشرافية | |||
| * برنامج الأنشطة القرائية المنزلية: * المزيد من الاهتمام بتنشيط أولياء الأمور لمتابعة الطلاب في تفعيل الأنشطة. * مستوى التفعيل: ضعيف. * برنامج أنا أحسن: * ضرورة متابعة الطلاب بشكل دوري: (قراءة - كتابة) - (معلم - أسرة). * مستوى التفعيل: جيد - جيد جدا. * الأنشطة التفاعلية: * أشكر للمعلم تعاونه في تصميم الأنشطة. * مستوى تفاعل الطلاب: جيد جدا. * متابعة الكتب: * تصحيح جزئيات النشاط، كل جزء بعلامة. * استدراك الأنشطة المتروكة بأثر رجعي. * ضرورة تنسيق علامة التصحيح. * متابعة الإملاء: * ضرورة تنسيق الإملاء في شكل جدول منسق لجميع الطلاب. * متابعة تصويب الأخطاء بشكل دوري. * تفعيل الأملاء بمنهجية تعكس المستوى الحقيق للطالب؛ لبناء المعالجة الفورية. * مستوى الطلاب: في اختبار إملاء المشرف. * نسبة الفصل: ٧١,٥ ٪ * منصة سابق: * دقة التحصيل: ممتاز. * دقة السلوك: ممتاز. * كتابة الملاحظات: جيد. * إدخال الغياب: ممتاز. * الالتزام بالموعد: ممتاز. * تذكير وتنشيط أولياء الأمور: متوسط. * الرد على التعليقات: ضعيف. |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * الأسبوع الرابع - الفصل الدراسي الثاني. * الموعد مرن يقبل التعديل. |
|||
|
الزيارة الثالثة |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٤ | ١٩ ديسمبر | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| الدرس (٢) علم بلادي |
|||
|
الإيجابيات | |||
| * أشكر للأستاذ/ علاء أداءه، وأشكر له: ١- ربط المكتسبات السابقة بالمعارف الجديدة، وربط الدرس بموضوع الوحدة العام؛ لتحقيق مبدأ التكامل اللغوي. ٢- تحقيق المراجعة التراكمية لبعض المهارات اللغوية. ٣- تفعيل عناصر جدول التعلم مع التوظيف المرحلي. ٤- طرح أسئلة تأملية تخاطب بعض مستويات الفهم. ٥- تقديم قراءة في ضوء (النمذجة) كلمة كلمة (خطر كبير يمثل حجر عثرة في طريق الانطلاق). ٦- تفعيل إستراتيجية (اكتشف الخطأ)؛ لكنها تفتقد إلى المنهجية التربوية. ٧- استثمار البطاقات التعليمية في تنشيط الذاكرة البصرية. ٨- تفعيل موقع برنامج (تعزيز المهارات)؛ لمعالجة بعض جوانب الفقد المهاري لبعض الطلاب. |
|||
|
التوصيات | |||
| * أوصى أستاذ/ علاء مراعاة الجوانب الفنية التالية: ١- ضرورة القراءة النموذجية مع مراعاة الانطلاق المهاري للمحاكاة الأدائية. ٢- مراعاة الضبط اللغوي لبعض الكلمات (بنيةً وإعرابًا)، مثل: أعتذ - بدء - عرف. ٣- تجنب التلقين، إتاحة الفرصة للتعبير الفردي. ٤- تنفيذ إستراتيجية (توقع الخطأ) بمنهجية من حيث (الوقت - الكلمات). ٥- استيفاء عناصر الدرس السبورة في الموعد المناسب للحصة: (المادة - العنوان - الإستراتيجيات - الأهداف - التقويم). ٦- تنويع أنماط التواصل لبناء علاقات اجتماعية إيجابية بين الطلاب. ٧- تنويع إستراتيجيات التعلم النشط؛ لإضفاء الحيوية على البيئة الصفية، وكسر حاجز النمطية، والتخلص من قيودها. ٨- إثارة روح التنافس الإيجابي في القراءة الصحيحة السريعة تمهيدا وتدريبا على النشاط. ٩- ضرورة كسر جليد الحصة بنشاط التحليل الجماعي. |
|||
|
إجراءات إشرافية | |||
| * برنامج الأنشطة القرائية المنزلية: * تفاعل الطلاب: ما بين (جيد - جيدا جدا). * التغذية والتعزيز والمحلاحظات: جيد جدا. * متابعة الخطة العلاجية للضعاف: * المشاركة الصفية للضعاف محدودة. * ضرورة متابعة الطلاب بشكل دوري بتخصيص وقت من الحصة لمعالجة الفقد المهاري بمنهجية. * متابعة الكتب: * تصحيح جزئيات النشاط، كل جزء بعلامة. * استدراك الأنشطة المتروكة بأثر رجعي. * ضرورة الاهتمام بتحسين خطوط الطلاب. * متابعة الإملاء: * مراجعة توجيات الإشراف في مجموعة القسم الابتدائي. * التفعيل ومتابعة تصويب الأخطاء بشكل دوري، مع تحري الدقة. * تفعيل الإملاء بمنهجية تعكس المستوى الحقيق للطالب؛ لبناء المعالجة الفورية. * مستوى الطلاب: في اختبار إملاء المشرف. * نسبة الفصل: ٧١,٥ ٪ * مستوى الطلاب: في مسابقة (سباق التفوق). * نسبة الفصل: ٧٢,٥ ٪ * متوسط الطلاب في اختبارات المشرف: ٧٢ ٪ * متوسط الأداء الفني: ٧٢ ٪ * منصة سابق: * دقة التحصيل: جيد. * دقة السلوك: ممتاز. * كتابة الملاحظات: ضعيف. * إدخال الغياب: ممتاز. * الالتزام بالموعد: جيد جدا. * تذكير وتنشيط أولياء الأمور: ضعيف. * الرد على التعليقات: ممتاز. |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * الأسبوع التاسع - الفصل الدراسي الثاني. * الموعد مرن يقبل التعديل. |
|||
|
الزيارة الرابعة |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٥ | ٢٩ يناير | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| درس قرائي آداب الزيارة |
|||
|
الإيجابيات | |||
| * أشكر للأستاذ/ علاء أداءه، وأشكر له: ١- تقديم تهيئة بتفعيل عناصر جدول التعلم الأولية (في حدود ضيقة). ٢- طرح أسئلة تخاطب مستويات الفهم (فيها شيء من الخلط والتداخل مع الأداء القرائي). ٣- ترسيخ القيم والآداب التي يتضمنها الدرس في نفوس الطلاب. ٤- تفعيل إستراتيجية (لعب الأدوار) لتجسيد أحداث النص الحواري. ٥- متابعة الطلاب ذوي الفقد المهاري بتخصيص جزء من الحصة قرائي ومهاريا. ٦- تفعيل إستراتيجية (اكتشف الخطأ)؛ لكنها بغير منهجية. ٧- تقديم التعزيز المعنوي الفردي والجمعي لبعض المشاركات الصفية. |
|||
|
التوصيات | |||
| * أوصى أستاذ/ علاء مراعاة الجوانب الفنية التالية: ١- تعميم الفائدة للعنصرين الأولين، والتأكد من احتواء الفصل. ٢- ضرورة تدريب الطلاب على القراءة المنطلقة السريعة الجملية، وتجنب التقطيع القرائي. ٣- ضرورة التدرج المنهجي، والانتقال المرحلي، والفصل المعرفي بين القراءة وأسئلة الفهم؛ تجنا للتشتت. ٤- المزيد من التدريب على إستراتيجية لعب الأدوار؛ لتخرج في صورة منهجية. ٥- تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص، بتوزيع الأسئلة على الطلاب؛ للتأكد من معدل الإتقان. ٦- ضرورة الاهتمام بمتابعة الطلاب ذوي الفقد المهاري كتابةً؛ لتحقيق التوازن في معدل الإتقان المهاري. ٧- إعداد صفحة مسطرة وعرضها بشكل مستقل تجنبا للتداخل البصري الذي قد يؤدي إلى التشتت الذهني. ٨- تنمية الوعي المعرفي بعناصر القصة بشكل تكاملي منظم. ٩- إثارة روح التنافس الإيجابي في القراءة الصحيحة السريعة بطريقة فنية تثير دافعية الطلاب نحو التعلم؛ لاكتشاف المواهب وتنميتها. ١٠- كسر جليد الحصة بتفعيل نشاط ورقي صفي يستهدف قياس معدل إتقان مهارة لغوية. |
|||
|
توجيهات وإجراءات إشرافية | |||
 * ضرورة العرض الفني بأسلوب مخطط له بشكل أفضل؛ حيث لوحظ: - بعض الانتقالات العشوائية. - تداخل الأنشطة في بعض الأحيان. - انصراف بعض الطلاب عن الحصة. - عدم تفعيل الإستراتيجيات بمنهجية تربوية، وطريقة فنية. - ضرورة تنويع الوسائط التعليمية (السمعية - البصرية - المرئية)، وعدم الاقتصار على صور الدرس. - عدم الاهتمام بتنمية المهارات القرائية بطريقة وظيفية أدائية معيارية.  * قياس مستوى الطلاب في المهارات القرائية واللغوية في درس (آداب الزيارة). * إرسال عدد الطلاب لكل فئة: * ممتاز: ٩ * جيد جدا: ٧ * جيد: ٣ * متوسط: ٢ * ضعيف: ١ * متوسط مستوى الطلاب: ٨٧,٢ ٪ * متوسط مستوى الاختبارات السابقة: ٧٢ ٪ * متوسط مستوى الأداء الفني: ٧٩,٦ ٪ * متابعة الخطة العلاجية للضعاف: * المشاركة الصفية للضعاف محدودة. * ضرورة متابعة الطلاب ذوي الاحتياج؛ لمعالجة الفقد المهاري بمنهجية محكِّيَّة. * الأنشطة القرائية المنزلية: * ضرورة الاهتمام ومتابعة بعض الطلاب في تفعيل المهارة حسب المنهجية الفنية المطلوبة، وتقديم التوجيه المناسب، والدعم الدائم. * متابعة الكتاب: * عرض الكتب على الإشراف لمتابعتها نهاية الحصة الثالثة (الثلاثاء ٣٠ يناير). * تعليق المشرف: لم ينفذ المعلم، وتم الاستدراك (الخميس ١ فبراير). * توصيات متابعة الكتب: - ضرورة الاهتمام بأنشطة التلوين في التهيئة؛ للمزيد من تنمية الخلايا العصبية التي تمكن الطالب من التحكم في القلم بشكل يسهم في تحسين الخط. - استدراك الأنشطة المتروكة إجابة وتصحيحًا. - تحديد أخطاء القراءة بوضع خط تحت الكلمة؛ لمتابعة المنحنى التشخيصي العلاجي. - وضع علامة مستقلة لكل إجابة (لبعض الطلاب). - تنسيق علامات التصحيح. - كتابة التاريخ نهاية كل تصحيح. * متابعة الإملاء: * عرض المذكرات على الإشراف لمتابعتها نهاية الحصة الثالثة (الأحد ٤ فبراير). تم العرض في الموعد. * تعليق المشرف: - ضرورة التنيوع بين الإملاء المخطط له، والإملاء الاختباري المفاجئ حسب طبيعة المهارة التزاما بالجداول فقط. - الاهتمام بتفعيل إملاء الغياب في جدول التصويب المقابل نسخًا. - المزيد من الدقة في التصحيح بتحديد الخطأ في الكلمة، وفجوة الحسم بالدرجة بكتابتها إلى جوار الكلمة. - ضرورة تحفيز الطلاب لتحسين خطوطهم بتقديم التوجيه المناسب، والدعم الدائم قبل الإملاء وأثناءها. - ضرورة التأكيد على أولياء الأمور بالتوقيع بعد الاطلاع؛ للتعاون في معالجة الأخطاء الإملائية. للمزيد من توجيهات تفعيل الإملاء  * الطلاب المشاركون في اختبار الإملاء: * ممتاز: أحمد محمود محمد حسين - الدرجة: 7 - النسبة: 100 % * جيد جدا: سلطان محمود عيد الخالدي - الدرجة: 4.5 - النسبة: 72 % * جيد: وليد فهد عيادة العنزي - الدرجة: 5 - النسبة: 95.2 % * متوسط: سلمان فهد خلف العنزي - الدرجة: 1 - النسبة: 22.2 % * ضعيف: أنس محمد مرزوق المطيري - الدرجة: 0.5 - النسبة: 15.4 % * متوسط مستوى الطلاب في الإملاء: 51.4 % * معدل الانحراف المعياري: 61 % * متوسط نسبة الفصل: 56.2 % |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * الأسبوع الثاني - الفصل الدراسي الثالث. * الموعد مرن يقبل التعديل. |
|||
|
الزيارة الخامسة |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٤ | ١٨ مارس | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| نشيد (الدين المعاملة) | |||
|
الإيجابيات | |||
| * أشكر للأستاذ/ علاء أداءه، وأشكر له: ١- ربط الدرس بموضوع الرئيس للوحدة؛ لتحقيق التكامل اللغوي بين مكوناتها، واستدعاء أهم قيمها بإتاحة فرص الحوار، وتنوع أدوات المناقشة؛ لتنمية مهارة التحدث، بتفعيل العنصرين الأولين من جدول التعلم بشيء من التداخل على استحياء. ٢- تفعيل إستراتيجية (فكر - زاوج - شارك)؛ لتفعيل دور الأقران، وبناء علاقات اجتماعية إيجابية بين الطلاب. ٣- تقديم عرض نموذجي (معلم - وسيلة صوتية) للمحاكاة الأدائية. ٤- غزس القيم المرتبطة بالدرس في نفوس الطلاب في ضوء ما تعلموه. ٥- كسر جليد الحصة بتفعيل إستراتيجية (النصف والنصف الآخر)؛ لتجديد نشاط الطلاب، وإضفاء الحيوية على البيئة الصفية، بطرح أسئلة تخاطب بعض مستويات الفهم، مع تفكيك المهارات المركبة، وتجزئة الكفايات المستهدفة؛ لتحسين الاستجابة الأدائية وفق ضوابط المحاكاة (الحركية - البصرية - الذهنية). ٦- تقديم التعزيز المعنوي اللفظي، بتفعيل لوحة التعزيز السبورية لاستجابات المجموعات. ٧- تنمية الوعي المعرفي ببناء ثروة لغوية، تسهم في تكوين معجم صغير للطلاب، وفق السياق التعليمي. |
|||
|
التوصيات | |||
| * أوصى أستاذ/ علاء مراعاة الجوانب الفنية التالية: ١- لا قيمة للتراجع بعد التقويم، والتأخر بعد قياس معدل الإتقان بالدرجة في الكتاب. (خطوة غير موفقة). ٢- تفعيل إستراتيجية (فكر - زاوج - شارك) بمنهجية تقتضي: (البطاقات - لوحة أسماء المجموعات - المزامنة - المؤقت - التعزيز الداخلي)، مع مراعاة الخطوات الإجرائية الأدائية من حيث: (القياس القرائي - التحليل المهاري - التعزيز الأدائي - التغذية الفورية - الاستجابة التدريجية - تنويع فرص المعالجة - النماذج التصحيحية - تعزيز الثقة الذاتية)، مع ضرورة إعادة التوزيع الهيكلي بين المجموعات التعاونية حسب معايير (كيجن)؛ لتحقيق (الانسجام - الاتساق - التوافق). ٣- تحقيق التدرج المنهجي، والانتقال المرحلي بين المكونات اللغوية: (النمذجة - المحاكاة الفردية والجماعية - المناقشة)، وتجنب تداخل إجراءات الدرس. ٤- تفعيل دور المعلم الميسر، بتقديم مفاتيح الإجابة، وتجنب التلقين بالإجابة المباشرة، لمعالجة الفقد المهاري بالتمييز بين شاهد الأداء والخطأ والمعالجة في ضوء التعليم المباشر (نموذج تحليل المهارات)، أو التعليم غير المباشر (نموذج تحليل العمليات)، تحديد مواضع الإخفاق ومبررات الإتقان؛ لتعديل المسار التعليمي، وبناء الخطة العلاجية بمنهجية موازية. ٥- صياغة الهدف المعرفي المعجمي بضبط معيار الأداء (الكلمات الجديدة) بدل (الكلمات الغامضة). ٦- إثارة روح التنافس الإيجابي في أفضل إنشاد بشكل يسهم في اكتشاف المواهب وتنميتها. ٧- استثمار كلمة (طفلًا) بدل (طفلٌ)؛ لتوسيع مدارك الطلاب المعرفية في صورة سؤال يخاطب مهارات التفكير حسب القدرات العقلية، لتدريب الطلاب على تفكيك المهارات المركبة وتجزئة المهمة التعليمية في إطار المكونات الفعالة للترسيخ المهاري (التخطيط - الضبط - التدريب - التقويم). |
|||
|
إجراءات إشرافية | |||
* التقويم الذاتي: ٩٦,٥ ٪ * تعليق المشرف: النسبة مبالغ فيها، وغير واقعية. * التوجيه الإشرافي: المزيد من الدقة في التقويم الذاتي، فقد أبرزت التوصيات بعض الجوانب التي لم توظف في البيئة الصفية، وبعضها تم توظيفه بشكل نسبي، ومما يؤكد ذلك اتساع الفجوة (٢٣ ٪) بين أداء المعلم ومستوى الطلاب.  ١- زيارة أ/ رجب خيري الأسبوع الرابع، وتعبئة النموذج التالي؛ لتبادل الخبرات في مهارات التدريس. - إرسال عدد الطلاب لكل فئة يوم الاثنين ٢٤ مارس. - ممتاز: ١٠ - جيد جدا: ٦ - جيد: ٢ - متوسط: ٢ - ضعيف: ٢ * متوسط مستوى الطلاب: ٧٨,٢ ٪ * متوسط مستوى الطلاب في دقة وسرعة القراءة: * ممتاز: صقر مسعد العنزي دقة القراءة: ٩٩٪ سرعة القراءة: ١٠٤ * جيد جدا: سلطان أحمد ناهس المطيري دقة القراءة: ٨٥٪ سرعة القراءة: ١٠٤ * جيد: ماجد فهاد العنزي دقة القراءة: ٧٤.٥٪ سرعة القراءة: ٥٥ * متوسط: فهد حماد العنزي دقة القراءة: ٥٩٪ سرعة القراءة: ٢٥ * ضعيف: سلمان فهد العنزي دقة القراءة: ٣٨٪ سرعة القراءة: ٥,٧ * متوسط مستوى دقة القراءة: ٧١,١ ٪ * تعليق المشرف: تم الاستدراك ٢٧ مايو. * تفعيل الأنشطة: - متوسط تفاعل الطلاب الأنشطة: جيد. - تفاعل المعلم: كتابة ملاحظات القراءة. * تعليق المشرف: المزيد من الدقة في مستوى الطلاب. * أوراق العمل: - ضرورة الاهتمام بإعداد أوراق عمل مساندة لجميع المواد؛ لترسيخ المهارات والمعارف، وتفعيل أوراق عمل (لغتي)؛ لتنمية المهارات اللغوية، وتدريب الطلاب على الاختبارات التحريرية. * متابعة الكتب: - ضرورة متابعة التصحيح الدوري، واستدراك نواقص الإجابات كل أسبوع؛ حيث لوحظ وجود بعض الصفحات والأنشطة دونما تصحيح. * اللوحات الجدارية: - ضرورة تحفيز الطلاب للمشاركة في اللوحات الجدارية؛ لاستثمارها في المراجعة التراكمية، وربط الطلاب بالمادة. * مستوى الفصل في (الإملاء الأول): ٧١,٥ ٪ * مستوى الطلاب في (سباق التفوق): ٧٢,٥ ٪ * مستوى الطلاب في (الإملاء الثاني): ٥٦,٢ ٪ * مستوى الطلاب في (اختبار المعلم - ١): ٨٧,٢ ٪ * مستوى الطلاب في (اختبار المعلم - ٢): ٧٨,٢ ٪ * متوسط مستوى الطلاب في (الاختبارات): ٧٣,٢ ٪ |
|||
|
الاختبار التحصيلي (المشرف التربوي) | |||
| * متوسط المهارات القرائية: ٧٦,٩ ٪ * متوسط المهارات اللغوية: ٧٩,٥ ٪ * متوسط المهارات الإملائية: ٧٦,١ ٪ * متوسط مستوى الطلاب: ٧٧,٥ ٪ (النسبة معلقة) * ملحوظة: - سليمان بندر أحمد العنزي (غياب إملاء). شهادات المتفوقين في الاختبار التحصيلي النهائي       |
|||
|
الزيارة الأولى |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٥ | ١٤ سبتمبر | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| نص قرائي (مدينتان مقدستان) |
|||
|
الإيجابيات | |||
* أشكر أستاذ (علاء) لأدائه الطيب، وأشكر له. ١- تفعيل (التقويم القبلي)؛ للربط بين المكتسبات السابقة والمعارف الجديدة. ٢- تفعيل وسيلة (سمعية مرئية) لتقديم قراءة نموذجية لمحاكاتها. ٣- غرس بعض (قيم الدرس) في نفوس الطلاب. ٤- الاهتمام بتفعيل (المراجعة التراكمية) لبعض المهارات اللغوية؛ لترسيخها بصورة ذهنية. ٥- مراعاة الترديد الجماعي في مرحلة بناء المهارة، والتواصل الفردي في مرحلة التقويم المهاري. ٦- تقديم (التعزيز المعنوي) حسب طبيعة الموقف التعليمي. ٧- بناء (ثروة لغوية) بإثارة أذهان الطلاب لاستنتاج معاني المفردات الجديدة. ٨- إضفاء الحيوية على البيئة الصفية. |
|||
|
التوصيات | |||
أوصي أستاذ (علاء) بضرورة التركيز على الجوانب التالية. ١- ضرورة التفريق بين (التمهيد والتهيئة). ٢- طرح أسئلة تأملية تخاطب (مهارات التفكير العليا). ٣- إثارة روح التناقض بين (التعريف والتنكير)؛ لترسيخ الكفاية المستهدفة. ٤- تحقيق التوازن الصوتي بما يناسب طبيعة الموقف التعليمي. (توصية متكررة). ٥- تفعيل (التعلم الذاتي) ودور الأقران في معالجة الأخطاء القرائية. ٦- تفعيل برنامج (تعزيز المهارات) في البيئة الصفية؛ لمعالجة الفاقد المهاري للطلاب ذوي الاحتياج. ٧- ضرورة تحقيق التوازن الأفقي بين (القراءة والكتابة)؛ لترسيخ المهارات المفقودة. |
|||
|
إجراءات إشرافية | |||
١- زيارات تبادل خبرات، وأنشطة صفية. * زائر: أ/ رجب خيري. ٢- تدريب المعلم على نموذج "مارزانو" في أبعاد التعلم الخمسة، خلال الرابط التالي: |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * يوم الأحد (الأسبوع السابع) الفصل الدراسي الأول. | |||
|
الزيارة الثانية |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٥ | ٩ أكتوبر | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| نص الاستماع (في البر) |
|||
|
الإيجابيات | |||
| * أشكر أستاذ (علاء) لأدائه الطيب، وأشكر له. ١- تنمية مهارة التحدث والحوار والتواصل الفعال. ٢- طرح أسئلة تأملية تخاطب (مهارات التفكير العليا). ٣- تفعيل (الترديد الجماعي) في مرحلة بناء المهارة. ٤- تفعيل (المراجعة التراكمية) لبعض المهارات اللغوية. ٥- معالجة جوانب الضعف لبعض الطلاب (وليد ثامر العنزي). (متابعة بقية الطلاب). ٦- تفعيل وسيلة (سمعية مرئية) لنص الاستماع. ٧- تقديم التعزيز المعنوي (الفردي والجماعي) حسب طبيعة الموقف التعليمي. ٨- ربط الدرس ببيئة الطلاب، وترسيخ قيمه في نفوس الطلاب. ٩- تفعيل (دور الأقران)؛ لمعالجة بعض الأخطاء قراءةً وكتابةً. |
|||
|
التوصيات | |||
* أوصي أستاذ (علاء) بضرورة التركيز على الجوانب التالية. ١- تقديم تهيئة حافزة (موجهة - انتقالية - تقويمية) لمزيد من إثارة دافعية الطلاب نحو التعلم. ٢- تحقيق التوازن بين (نص الاستماع) و (أسئلة الفهم والاستيعاب - والمهارات اللغوية). ٣- إثارة الطلاب لاستنتاج (أهداف الدرس). ٤- إعادة هيكلة المجموعات الصفية، وتوزيعها حسب نموذج (كيجن) بمراعاة تقليص الفجوة بين مستويات الطلاب، مع تفعيل دور المجموعات بمنهجية؛ لأمرين: * بناء (علاقات اجتماعية إيجابية) بين الطلاب. * توظيف مبادئ (المساواة - العدالة - المزامنة). ٥- تنويع طبقات الصوت حسب الموقف التعليمي، مع تخفيف الحركة. ٦- تفعيل (مشروع الوحدة) لكسر جمود المادة، وربط الطلاب بها. ٧- ضرورة الربط بين ركني (المقطع الساكن)، وعدم الفصل بينهما في التهجي. ٨- تأريخ (التصحيح الكتابي)، ومتابعة (التصويب الإملائي). |
|||
|
إجراءات إشرافية | |||
١- زيارات تبادل خبرات، وأنشطة صفية. * زائر: ١٠ أكتوبر.* مزور: لا توجد. * نشاط نموذجي: ١٠ أكتوبر. * نشرة تربوية: ١٠ أكتوبر. * نشاط تفاعلي: ١٠ أكتوبر. * تم استدراك النشاط التفاعلي: ٤ نوفمبر. * وتم توجيه المعلم إلى معالجة الملاحظات التالية. * كتابة اسم المدرسة، وليس اسم المعلم (كما أفعل في الأنشطة). * إرفاق شعار المدرسة مع أنواع التنوين الثلاثة. * تنوين الكسر في كلمة (شيءٍ) هذا هو الصحيح. * ضبط جميع حروف الكلمة. ٢- تدريب المعلم على تفعيل نماذج (كيجن) للتعلم النشط، خلال الرابط التالي: (اضغط هنا) أو امسح الباركود الضوئي  |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * الأربعاء (الأسبوع العاشر) - الفصل الدراسي الأول. | |||
|
الزيارة الثالثة |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٥ | ٢ نوفمبر | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| نص قرائي (الجار الصغير) |
|||
|
الإيجابيات | |||
* أشكر أستاذ (علاء)؛ لأدائه الطيب، وأشكر له. ١- تفعيل القراءة الصامتة تهيئة للحوار والمناقشة. ٢- مناقشة الطلاب في أفكار وعناصر ولغويات الدرس. ٣- ربط الدرس بالوحدة اللغوية، مع الجمع بين المكتسبات السابقة والمعارف التي يُبنى عليها التعلم الجديد (تحصيل - تخزين). ٤- إثارة دافعية الطلاب نحو التعلم بتوظيف (تهيئة موجهة) صورة الدرس. ٥- إضفاء الحيوية على البيئة الصفية. ٦- بناء علاقات اجتماعية بين الطلاب بتفعيل أحد نماذج (كيجن) - (انتشر - جد شريكا - شارك). ٧- إثارة الطلاب للتمييز بين اللغويات المتنافرة (التعريف - التنكير). ٨- استثمار (المواقف الصفية) الطارئة؛ لغرس بعض الآداب والقيم (الاستئذان - الاعتذار - التسامح)، وربطها بالمكتسبات والمعارف؛ لتحويلها إلى سلوك إيجابي. ٩- تفعيل (الذاكرة البصرية)؛ لترسيخ مهارة (المفرد - المثنى - الجمع)؛ باستحضار الفرق، واستدعاء التمييز البصري بينها. ١٠- تفعيل (لغة الجسد - الحركات المعبرة)؛ للربط بين المواقف الحياتية والمشاعر النفسية. ١١- تقديم (التعزيز المعنوي) المناسب للموقف التعليمي. |
|||
|
التوصيات | |||
* أوصي أستاذ (علاء) بمراعاة التوصيات التالية. ١- مناقشة الطلاب في ضوابط وآداب القراءة الصامتة، وربطه بميقات زمني؛ لترسيخ قيمة الوقت في حياة الطلاب. ٢- إثارة الطلاب لاستنتاج (أهداف الدرس). ٣- دقة متابعة الطلاب في ضوء المرجعين: (المحكي - المعياري). ٤- تفعيل نموذج (كيجن) بمنهجية، مع مراعاة (المساواة - العدالة - المزامنة). ٥- توظيف برنامج (تعزيز المهارات) في البيئة الصفية؛ لمعالجة المهارات المفقودة. (الاهتمام بالضعاف). ٦- تحقيق التوازن الأفقي بين (القراءة - الكتابة)؛ لتنمية المهارتين معًا. ٧- تفعيل إستراتيجية (توقع الخطأ) بالمناقشة والتحليل؛ لتقليص مساحة الأخطاء القرائية. ٨- استثمار إستراتيجية (اكتشف الخطأ)؛ لتنمية مهارات التفكير الناقد. ٩- طرح أسئلة تأملية تخاطب مهارات (التفكير العليا)، وإثارة الطلاب للمناقشة. ١٠- تقديم (التغذية الراجعة) المناسبة لاستجابات الطلاب. ١١- إثارة روح (التنافس الإيجابي) بين الطلاب في القراءة الصحيحة السريعة، مسابقة (أدق وأسرع طالب). |
|||
|
إجراءات إشرافية | |||
* توصية تبادل خبرات: زيارة أ/ رجب خيري. (الأسبوع الحادي عشر). * مداخلة من (المشرف التربوي) مع الطلاب؛ لتقديم خمسة نماذج تطبيقية للمعلم في: ١- تنشيط الطلاب بنشاط حركي؛ لتجديد حيويتهم، وإثارة دافعيتهم للمشاركة في الأنشطة المهارية. ٢- طرح سؤال يخاطب (مهارات التفكير العليا) للطلاب. * كلمة نحذف من آخرها حرفًا تتحول (التاء المفتوحة) إلى (تاء مربوطة): (بِلُعْبَتِي). ٣- تنمية مهارة الكتابة مع تسطير السبورة لتدريب الطلاب على النظام السطري. ٤- إثارة روح (التناقض التطبيقي) بين المهارات المتنافرة، مثل: * دخول (ال) على كلمة تحوي تنوينًا: (قِطَارًا) - (الْقِطَارَ). * دخول (ال) على الفعل: (يَتَصَاعَدُ). ٥- تدريب الطلاب على (القراءة الصحيحة السريعة) في نفس واحد، وتقديم نموذج عملي بين (المشرف والمعلم). ٦- لمعرفة معادلات قياس (دقة - سرعة) القراءة (اضغط هنا). أو امسح الباركود الضوئي  ٧- لتحميل برنامج الميقات الزمني (اضغط هنا). أو امسح الباركود الضوئي  ٨- توجيه معلم الحاسب الآلي (أ/ أحمد جمعة) لتقديم تدريب على: * ضبط الكلمات بالحركات. * النموذج التطبيقي للمعلم لقياس أثر التدريب.  * ملاحظات على نموذج التطبيق: * ترك سكون (اللام القمرية) في كلمتي (الْمُؤْمِنُ - الْقَوِيُّ). * ترك (تنوين الكسر) في كلمة (كُلٍّ). * (مِنَ الْمُؤْمِنِ) بفتح (مِنَ) بسبب التقاء الساكنين. * وضع تنوين مخالف للموقع الإعرابي في كلمة (خَيْرٌ)، فالصحيح (تنوين الضم) لأنه مبتدأ مؤخر. * تصميم شريحة (بوربوينت). ٩- تكريم المعلم؛ لحسن تعاونه في الإشراف والمناوبة.
   |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * الاثنين (الأسبوع الثاني) الفصل الدراسي الثاني. | |||
|
الزيارة الرابعة |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٥ | ١٢ ديسمبر | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| نشاطات التهيئة وحدة (وطني السعودية) |
|||
|
الإيجابيات | |||
* أشكر أستاذ (علاء)؛ لأدائه الطيب، وأشكر له. ١- بناء (القوانين الصفية)؛ لتنظيم المشاركات الطلابية. ٢- تفعيل (المراجعة التراكمية) لبعض المهارات اللغوية. ٣- تفعيل (التعلم بالأقران) لمعالجة الأخطاء. ٤- توظيف إستراتيجية (اكتشف الخطأ)؛ لتنمية مهارات (التفكر اللغوي الناقد). ٥- تفعيل الترديد الجماعي في مرحلة بناء المهارة؛ لترسيخ الكفايات المستهدفة. ٦- تنمية (الوعي الثقافي) و(الانتماء الوطني) بذكر بعض مدن ومعالم المملكة. ٧- تفعيل برنامج (تعزيز المهارات الإلكتروني) لتنمية المهارات اللغوية. ٨- تقديم (التعزيز المعنوي) المناسب للموقف التعليمي (فرديًّ وجماعيًّا). |
|||
|
التوصيات | |||
* أوصي أستاذ (علاء) بمراعاة الجوانب الفنية والتربوية التالية. ١- تفعيل (التعلم الذاتي)؛ لبناء الثقة الذاتية في معالجة الأخطاء اللغوية. ٢- تنمية (مهارات الفهم القرائي) بمستوياته من خلال قراءة رأس السؤال. ٣- مراعاة (التمايز الصفي) في طرح الأسئلة وفق إمكانات الطلاب وقدراتهم. ٤- إثارة الطلاب لاستنتاج أهداف الدرس حسب نمو الأفكار، وتسلسل العناصر. ٥- تنويع (أنماط التواصل اللغوي) لمزيد من بناء علاقات اجتماعية إيجابية. ٦- تحقيق التوازن الرأسي بين (القراءة - الكتابة)؛ لترسيخ المهارتين. ٧- ضرورة تدريب الطلاب على رسم الحروف والحركات باتجاهاتها الصحيحة: (من اليمين إلى اليسار) و(من أعلى إلى أسفل)؛ لتحسين خطوط الطلاب. ٨- ربط الدرس بحياة الطلاب وواقعهم، و(غرس القيم الوطنية) في نفوسهم، بطرح أسئلة تأملية تخاطب الوجدان، وتحرك العواطف: (أي مدن المملكة أحب إليك؟ ولماذا؟). |
|||
|
إجراءات إشرافية | |||
١- أجرى (المشرف التربوي) اختبارًا صفيًّا قصيرًا؛ لقياس مستوى الطلاب في المكتسبات السابقة. نموذج الاختبار.  * عدد الطلاب: ١٧ طالبًا. * متوسط مستوى الطلاب: ٥٧ ٪ *توصية الإشراف: * متابعة الطلاب في المهارات المفقودة التي أفرزها اختبار قياس المستوى في الزيارة الصفية. * زيارات تبادل خبرات، وأنشطة صفية (شهر ديسمبر). * زائر: ١٩ ديسمبر. * مزور: ١١ ديسمبر.* نشاط حصة نموذجية: ٢٠ ديسمبر. * نشرة تربوية: لا توجد. * نشاط تفاعلي: ٢٢ ديسمبر. |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * الخميس (الأسبوع السابع) الفصل الدراسي الثاني. |
|||
|
الزيارة الخامسة |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٥ | ١٩ يناير | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| (من أنا؟) نص قرائي |
|||
|
الإيجابيات | |||
* أشكر أستاذ (علاء)؛ لأدائه، وأشكر له. ١- استثمار النص لتنمية (المهارات القرائية). ٢- توجيه انتباه الطلاب لأهمية (القوانين الصفية - وآداب المشاركة). ٣- طرح أسئلة الفهم والاستيعاب؛ لتنمية (مهارات التحدث والحوار). ٤- تنشيط (الذاكرة البصرية) بعرض صورة الدرس، وإثارة الطلاب لاستنتاج بعض القيم المرتبطة بالموضوع. ٥- تقديم (التعزيز المعنوي) لبعض استجابات الطلاب حسب (المثيرات المعرفية). |
|||
|
التوصيات | |||
* أوصي أستاذ (علاء) بمراعاة الجوانب الفنية والتربوية التالية. ١- تفعيل إستراتيجية (لعب الأدوار) بما يناسب طبيعة الدرس (من أنا؟). ٢- تفعيل (توقع الخطأ)؛ لتقليص أخطاء القراءة. (توصية متكررة "٢"). ٣- تفعيل (القراءة السريعة) وربطها بميقات زمني؛ لغرس قيمة الوقت في نفوس الطلاب. (توصية متكررة "٢"). ٤- اكتشاف (المواهب اللغوية) وتنميتها، مثل: (القارئ الماهر - المدقق اللغوي - فارس الإلقاء - فارس الإنشاد). ٥- إثارة روح (التنافس الإيجابي) بين الطلاب في القراءة. ٦- تفعيل (التعلم الذاتي) ودور الأقران؛ و (التقويم الذاتي) لمعالجة الأخطاء القرائية دونما تلقين. ٧- تفعيل إستراتيجية (اكتشف الخطأ)؛ لتنمية (مهارات التفكير الناقد). (توصية متكررة"٢"). ٨- المزيد من متابعة الطلاب الضعاف، وتخصيص وقت من الحصة لمعالجة (الفقد المهاري). ٩- إثارة أذهان الطلاب لاستنتاج (أهداف الدرس)، وتفعيل العنصر الثالث من عناصر (جدول التعلم) ماذا تعلمنا؟ وضرورة كتابتها على السبورة (توصية متكررة"٢"). ١٠- تقديم (التغذية الراجعة) بما يناسب طبيعة مشاركات الطلاب بتفعيل (سجل المهارات). ١١- اختبار الطلاب في كل نص قرائي بشكل فردي، ووضع خط تحت الأخطاء، وتقديم (التغذية الراجعة) بإعلام المتعلم وولي أمره نتيجة تعلمه وكتابة درجة إتقان الطلاب في الكتاب (الدرس المقروء). ١٢- المزيد من الهدوء، وتحقيق التوازن في النشاط الحركي للمعلم حسب طبيعة الموقف التعليمي. |
|||
|
إجراءات إشرافية | |||
| ١- متابعة (دفاتر الإملاء الأسبوعي). توصية المعلم: بمراعاة منهجية الإملاء على النحو الآتي: * تخصيص دفتر لكل من (النسخ - الإملاء). * الإملاء في الصفحة اليسرى بشكل منظم، والتصويب في الصفحة اليمنى. * ضرورة متابعة الطلاب التأكيد على (الكتابة بالحركات) في مرحلة التأسيس. * متابعة الطلاب في تصويب الأخطاء. * ضرورة تنظيم الإملاء، ومتابعة الطلاب في تحسين خطوطهم. * الاحتفاظ بدفاتر الإملاء مع المعلم الأسبوع كاملا، وتسلم يوم الخميس للطلاب؛ لاطلاع ولي الأمر، ثم تعود إلى المعلم يوم الأحد. ٢- متابعة (كتب الطلاب). توصية المعلم: بمراعاة الآتي: * استدراك الأنشطة المتروكة إجابةً وتصحيحًا بأثر رجعي. * حصر الأنشطة المتروكة من قبل الطلاب، وتخصيص جزء من حصة أو حصتين لاستدراك الأنشطة المتروكة. ٣- متابعة الطلاب في إنجاز (مشروع الوحدة). * مطلوب حصر الطلاب الذين لم ينجزوا (المشروع) ومتابعتهم. (١٥) طالبًا. ٤- متابعة الطلاب في (استظهار نشيد الوحدة). * مطلوب حصر الطلاب الذين لم يستظهروا (النشيد) ومتابعتهم. (١٦) طالبًا. * متوسط نسبة الفصل في مسابقة (سباق التفوق): سباق التفوق: ٦٣,٣ ٪ بإضافة ١٠ ٪ فرق معامل الصعوبة. * الطلاب المشاركون في المسابقة: * عمار ياسر السبتي: ٧ * عادل حماد الشمري: ٦ * فيصل حماد العنزي: ٣ * موعد المسابقة التالية: الأسبوع الحادي عشر - الفصل الدراسي الثاني. تؤجل إلى (الأسبوع الرابع) الفصل الدراسي الثالث. لمعاينة أسئلة الاختبار  (اضغط هنا) * توصية المشرف: ٥- تصوير حصة لدرس (من أنا؟) بطرح أسئلة الفهم والاستيعاب والمهارات اللغوية. مع ضرورة محاكاة الإستراتيجية المرفقة في النموذج التالي: |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * (الأسبوع الحادي عشر) الفصل الدراسي الثاني. (الموعد مرن يسمح بالتعديل). |
|||
|
الزيارة السادسة |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٥ | ١٤ فبراير | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| نص قرائي إماطة الأذى عن الطريق |
|||
|
الإيجابيات | |||
* أشكر أستاذ (علاء) لأدائه، وأشكر له. ١- تعريف الطلاب عناصر (جدول التعلم) بطريقة مرحلية. ٢- تنشيط (الذاكرة البصرية) بمناقشة محتوى صورة الدرس. ٣- إثارة (الوعي المعرفي) للطلاب لمعرفة وتمييز (عناصر القصة). ٤- تقديم (قراءة نموذجية) للمحاكاة الطلاب لها أداءً وانطلاقًا. ٥- تحقيق (الترتيب المنهجي) في خطوات القراءة (النموذجية). (دون الجماعية - الفردية). ٦- غرس القيم التي يرشد إليها الدرس، وغرسها في نفوس الطلاب (نظريًّا). ٧- إثارة دافعية الطلاب بتفعيل إستراتيجية (حل المشكلات). ٨- تقديم (التعزيز المعنوي) الفردي والجماعي حسب طبيعة الموقف التعليمي. ٩- تفعيل إستراتيجية (اكتشف الخطأ)؛ لتنمية (مهارات التفكير الناقد). ١٠- توظيف إستراتيجية (بائع الكلمات)؛ لمعالجة بعض (المهارات اللغوية). ١١- تحقيق (الترابط المعرفي) بين المكونات اللغوية للوحدة الدراسية. |
|||
|
التوصيات | |||
* أوصى أستاذ (علاء) بمعالجة الجوانب الفنية والتربية التالية. ١- تجسيد شخصيات قصة الدرس بتفعيل إستراتيجية (لعب الأدوار)؛ لتحقيق الترابط بين (التعلم والممارسة) الصفية. ٢- المزيد من تدريب الطلاب على (استقلالية الأداء) عند تفعيل الإستراتيجية؛ لتنمية روح المسؤولية الفردية، وبث الثقة الذاتية في نفوس الطلاب. ٣- إثارة روح (التنافس الإيجابي) بين الطلاب في القراءة السريعة، ومراعاة ذلك في (القراءة النموذجية). ٤- تدريب الطلاب على الالتزام (بالنظام السطري) عند الكتابة على السبورة، بإعداد صفحة مسطرة (للكتابة)، ومربعات (للتحليل). ٥- استثمار المواقف الطارئة المخالفة للقوانين الصفية بطريقة تربوية تسهم في (تعديل سلوك الطالب/ نايف بدر العنزي). ٦- ترسيخ (القيمة العملية) للدرس في نفوس الطلاب، وحثهم لتطبيقها في البيئة (المنزلية والمجتمعية). ٧- تخصيص وقت من الحصة؛ لمتابعة الطلاب ذوي الاحتياج، لمعالجة (الفقد المهاري) المحكي والمعياري. ٨- تعميق الصلة بين الدرس وإستراتيجية (حل المشكلات)؛ بتنمية (مهارات التفكير الإبداعي) بسؤال: ماذا تفعل لو....؟ |
|||
|
توجيهات وإجراءات إشرافية | |||
| * ضرورة سرعة الاستجابة (لتوجيهات الإشراف) المُوصى بها في الزيارة السابقة الخاصة بالعناصر: (٣ - ٤ - ٥). * تعليق المشرف: تم استيفاء المطلوب. إستراتيجية (البطاقات المروحية) إستراتيجية (لعب لأدوار) إسترتيجية (لعب الأدوار) |
|||
|
موعد الزيارة القادمة | |||
| * (الأسبوع الرابع) الفصل الدراسي الثالث. (الموعد مرن يسمح بالتعديل). |
|||
|
الزيارة السابعة |
|||
| المادة | الفصل | التاريخ | |
|---|---|---|---|
| لغتي | ثاني/٥ | ٤ مارس | |
| عنوان الدرس | |||
|---|---|---|---|
| الرسول - ﷺ - قدوتي في العفو والتسامح | |||
|
الإيجابيات | |||
| * أشكر أستاذ (علاء) لأدائه، وأشكر له. ١- تفعيل عنصري جدول التعلم (ماذا تعرف - ماذا تريد أن تعرف)؛ لإثارة دافعية الطلاب نحو التعلم. ٢- ربط الدرس بمواقف حياتية من بيئة الطلاب؛ لترسيخ القيم الإيمانية، والآداب الأخلاقية في نفوسهم. ٣- إثارة الطلاب لاستدعاء (القوانين الصفية) والتزام الطلاب بها. ٤- تفعيل إستراتيجية (لعب الأدوار)؛ لتجسيد شخصيات القصة، وتمثيل أحداث القصة. ٥- استثمار (البطاقات التعليمية) في المراجعة التراكمية لبعض المهارات اللغوية. ٦- تحقيق (التوازن الرأسي) بين مهارتي القراءة والكتابة بتفعيل صفحة سبورية مسطرة. ٧- تفعيل (التحليل الصوتي والكتابي) لمعالجة كلمة إلى حروف ومقاطع؛ لترسيخ المهارة. ٨- تفعيل (النمذجة) بتقديم قراءة نموذجية لمحاكاة الطلاب إياها أداءً ودقة. ٩- إغلاق الدرس بتفعيل العنصر الثالث من عناصر (جدول التعلم)، ماذا تعلمنا؟ ١٠- تقديم (التعزيز المعنوي) الفردي والجماعي حسب طبيعة الموقف التعليمي. ١١- تنويع وسائط مخاطبة الحواس بتنشيط الذاكراتين (السمعية - البصرية). ١٢- تفعيل الترديد الجماعي لبعض جمل النص، مع توظيف (لغة الجسد والإشارة) بدءًا وتوقفًا؛ لتنظيم القراءة، وتحقيق الفائدة منها. |
|||
|
التوصيات | |||
| * أوصى أستاذ (علاء) بمعالجة الجوانب الفنية والتربية التالية. ١- تدريب الطلاب على آداب الاستماع ووضوح منهجية متابعة قراءة النص النموذجية. ٢- ضرورة الترتيب المنهجي التدرج المرحلي للنص: (استماع - قراءة - أسئلة). (أين القراءات الفردية؛ لتنمية المهارات القرائية؟). ٣- تحقيق الترتيب التربوي في طرح الأسئلة؛ للتهيئة النفسية، والاستعداد الذهني (طرح السؤال ثم اختيار الطالب). ٤- تحقيق (التوازن المنهجي) لربط المكتسبات السابقة بالمعارف الجديدة، بمراعاة خطة توزيع المنهج مع الإطار الزمني. ٥- تنمية الانطلاق القرائي بتفعيل (القراءة الصحيحة السريعة) مع المؤقت الزمني. ٦- ضرورة الحضور الذهني لمعرفة من شارك دون طرح سؤال، وذلك ببناء الأسئلة الصفية على وفق المرجعين (المحكي - المعياري). ٧- إثارة روح (التنافس الإيجابي) بتفعيل دور (المجموعات التعاونية)، والخروج بها من الإطار الشكلي إلى الجوهر الميداني؛ لإضفاء الحيوية على البيئة الصفية. ٨- تفعيل (لوحة التعزيز) بالنجوم السبورية لتعزيز الاستجابات الفردية، والمشاركات الجماعية، مع ضرورة تحقيق التوازن النسبي بين الطلاب في المشاركة خاصة (ذوي المشاركات المحدودة والتربية الخاصة) حسب احتياجاتهم، بما يناسب قدراتهم. ٩- في غمرة الشرح، وزحم الأنشطة ضرورة التوازن الصوتي وتخفيف حدة النشاط الحركة لدى المعلم، مراعاةً للانتقال البصري، والمتابعة الذهنية. ١٠- مراعاة (علامات الترقيم) عند القراءة الجماعية، وكذلك الفردية. ١١- مناقشة الطلاب في (عناصر القصة)؛ لتنمية الوعي معرفي. |
|||
|
إجراءات إشرافية | |||
* اختبار الطلاب في كل نص قرائي بشكل فردي، ووضع خط تحت الأخطاء، وتقديم (التغذية الراجعة) بإعلام المتعلم وولي أمره نتيجة تعلمه وكتابة درجة إتقان الطلاب في الكتاب (الدرس المقروء). * مطلوب: تنفيذ ذلك في نص (الرسول - ﷺ - قدوتي في العفو والتسامح)، وعرض كتب الطلاب على المشرف. * رد المعلم: تم تنفيذ التوجيه حسب التوصيف الإشرافي. * رأي المشرف: يرجى التزام هذه المنهجية في جميع النصوص القرائية واستظهار الأناشيد. * مطلوب: بيان مستوى الطلاب الضعاف، والمهارات المفقودة، وخطة العلاج، ومعدل التحسن، والإطار الزمني لإتقان المهارات المفقودة، ومتابعة نشر شواهد المتابعة في برنامج (أنا أحسن). * رد المعلم: تم التواصل مع أولياء أمور الطلاب للتعاون معنا في معالجة المهارات المفقودة، وتوثيق المراسلات. * رأي المشرف: يوصى باستمرار التواصل لإحضار الطلاب ، أو متابعتهم في المهارات عبر الروابط المرسلة. |
|||